窺探未來：美國史丹佛大學願景二〇二五－Lgfsgpqir的部落格

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文｜陳雅慧面對未來，大學如何培養能因應複雜變局的人才？美國史丹佛大學，向來以自由與創新校風聞名。他們邀集全校師生與行政人員一起腦力激盪，試圖勾勒出未來的學習樣貌，「史丹佛二○二五」的四個藍圖，將顛覆你我對現有大學的想像。圖為史丹佛大學的「創意引擎」設計學院(d.school)。黃建賓攝或許你心裡也曾試著想像，家裡的小學生或更小的孩子，他們長大以後，學校和學習的樣貌，是否會和自己的經歷有點不一樣？未來的變化，其實不只「不一樣」，改變之大，可能超乎我們的想像。在美國，培育人才搖籃的一流大學，都在積極思考學習的各種可能性和應該採取哪些行動。若你家裡的孩子是小學三年級以下，那麼他們將有機會遇見你無法想像的未來大學。美國的史丹佛大學，向來以自由和創新校風著名，二○一六年創校125年，二○一五年十月以「破格思考學習」（think big of learning）論壇展開125周年慶。論壇開幕邀請史丹佛教務長、人文學院院長、教學中心副主任和教育研究所所長對談，各路的學習專家，認知發展科學家、心理學家、社會學家的精彩演講，吸引超過五百位舊金山灣區的中小學教師和校長，聚焦激盪學習和教學的未來。大學的樣貌、學科分界、學習制度，都是在一百年前所設計出來的。面對科技帶來的影響，大學一定要重新改造。圖為史丹佛大學d.school的交誼廳，貼著歷屆學生的拍立得大頭照，巴士車尾則寫著「Start Here」。黃建賓攝「史丹佛二〇二五」對學習提出大膽的四個想像美國史丹佛大學校內的「d. school」（HassoPlattner Institute of Design），更是全世界最具前瞻性的創意中心，全世界頂尖企業和大學都來取經，希望找到創新的方法。「d. school」在二○一四年提出了「史丹佛二○二五」的想像藍圖，打破了所有人對於大學和學習的想像，提出了讓人驚豔的大學前景。「史丹佛二○二五」的大計畫，是由史丹佛的學生、老師和行政人員一起花了一整年時間激盪出來的藍圖。大學的樣貌、學科分界、學習制度、都是在一百年前所設計出來的，面對科技帶來的影響，大學一定要重新改造。史丹佛大學從四個面向，提出對未來大學的四個想像，更重新思考「未來學習」的樣貌：從線性到開放環型的大學（Open Loop University）。打破傳統，高中畢業直接讀四年的大學學制，讓大學成為開放的學習中心，是一生中隨時需要，就可以回來充電的六年學習基地。想像搭乘時光機到二一○○年，那時的史丹佛大學已經是一個真正的終身學習夥伴，「史丹佛大學校友會」這個名詞已走入歷史。過去，大學生涯就是人生十八到二十二歲階段，必須經歷的旅程，處於這個階段的年輕人，花費所有的心力，學習未來專業上需要的所有知識。任何想要跳脫這固定軌道，走別條路的人，都會遇到一些困難。但是，根據統計，目前的大學畢業生只有四分之一進入和大學所學相關的領域就業。未來史丹佛將重新設計學習的模式，讓大學的學習是人生當中任何六年。學生可以根據生涯發展的需求，或許先進入大學學習，然後申請空檔年（Gap Year）計畫，去實習或是體驗其他事情，然後再選擇重回校園。也就是說，校園裡的大學生，將會混雜著各種年齡和經驗的學生，彼此共同學習，也會深化和擴展校園的視野。史丹佛本身也會因為隨時有著「在學生」正在不同的企業、機構任職，學校將可以連結更多的資源和平台。因此，學生可以不斷學習、體驗、運用、修正、再學習，每一段重回校園的旅程都是一個開放式的環狀旅途，可以隨時結束或是開始。二、有彈性的教育歷程（Paced Education)）。打破線性大一、大二、大三、大四的路徑，讓你的學習走得慢，但是能成長快。複雜的年代來臨，二一○○年史丹佛大學已經沒有區分「大一、大二、大三、大四」學生的制度，學校的節奏也不再是以十周為一學期的單位。史丹佛從一八九一年創校以來，在大學部把學生分為四群，分別是「大一、大二、大三、大四生」，所以學生大一結束就必須進入大二，大二結束也不管是否學會，或是早就超前進度，就是進入大三。這樣固定制式的流程就像是工廠的流程。但是未來史丹佛大學設計的學習彈性，可以讓每一個人根據自己學習的速度和生涯的彈性，把大學的階段分為三個階段：校準階段（calibrate）六到十八個月、提升階段（elevate）十二到十八個月、活化階段（activate）十二到十八個月。校準階段：學生總是需要一段時間摸索，找出自己學得最好的領域在哪裡。這個階段，有大量的短期專業入門課程，可能一天或是一週的密集課程，讓學生可以大量的接觸各種專業、學習各種學習方法。在這個階段，有的學生可以很快在半年內就可以定位自己下一步要深入的領域，有的則需要長一點的時間來探索，同時建立自信，幫自己準備好往一下階段前進。過程中，教授也可以接觸不同領域和背景的學生，幫助自己在教學上有不同的看法，挖掘真的有潛力的明日之星。提升階段：這個階段的學生必須專注在一項專業的領域深入的學習，必須對於追求知識有高度的熱情。在這個階段，學生可以自己選擇生涯導師的輔助，同時也要和教授建立更密切的關係。完成這段時間的學習，學生已經具備準博士生的研究能力。活化階段：完成提升階段的學習後，學生已經學會如何在特定專業領域建立起深度專業知識的方法。同時也必須能夠運用學校所學，在真實世界運用。必須透過實習、計畫合作和創業計畫，印證知識和真實世界的連結。進入活化階段，則必須嘗試在不同的情境下，運用所學的專業知識。在大學裡，學生可以安全的冒險和嘗試。三、翻轉軸心（Axis Flip）。過去學校以一棟棟的大樓分割學術專業，但未來的學習基地將根據需求，重新組合專業和技術，打造彈性的學習基地。未來的學習，不是攸關你知道什麼，而是你如何運用所學。過去要取得大學文憑的基礎，就是在某個領域有專業的知識，但是是否具備專業的能力則不是優先考量。史丹佛將翻轉學習的軸心，培養能力視為大學最重要的使命。過去，大學的角色是知識和資源的中心，但是在二十一世紀，專業知識的界線愈來愈模糊，更新的速度飛快。傳統分割專業的規則必須被打破。史丹佛將會改變學習的重心，培養學生的能力而非專業知識，讓學生具備基礎能力去分析和運用專業知識，如同具備拼圖的能力可以拼組圖像和解密。史丹佛大學將會打破科系的界線，建立數個能力中心，將不同專業領域的教授聚集，開發和整理出各種課程。這些中心以能力區分，會是科學分析、量化推論、社會批判、道德推論、美學解讀、創意、有效溝通中心，每一個中心會有一位院長，就是一個學習基地。學生在這裡，可學會分析和運用知識的方法。四、有意義感的學習（Purpose Learning）。未來的學生不是說我大學念什麼系，主修和副修為何？而是思考我的所學，對世界有什麼貢獻？未來史丹佛的畢業生不會告訴你，他是念什麼系？而是會跟你說他對這世界有什麼使命？史丹佛大學生將會是改變世界的人。未來，當人家問史丹佛學生：「你主修什麼？」史丹佛學生不會說：「我主修生物」「我主修資訊科技」，而是回答：「我在學生物學，我希望以後可以減少世界饑荒的問題。」「我在學習資訊科技和政治學，希望以後可以改善公民參與政治的機制。」學生在學習的過程中，會不斷的思考「為什麼」還有「我的行動是什麼」。如：為什麼要修這些課？為什麼要念這門主修？為什麼要選這個工作？為了讓學生可以發展學習的意義感，史丹佛將會在世界各地成立「影響力實驗室」，讓學校和學生參與全球化過程中，人類必需面對的挑戰。曾經有人問史丹佛的前校長：「史丹佛未來會是一個教學中心，還是研究中心？」這位校長回答：「史丹佛應該是個學習中心。」一所不斷學習的大學，才會是帶動一整個世代進步的引擎。【延伸閱讀】我學習，只是因為「我想學」 2016國際教育年會芬蘭前課綱主席分享學習落差最低的秘訣 ※更多精彩內容，請見【親子天下網站】。 ※本文由《親子天下》授權刊登，未經同意禁止轉載。